在幼兒小朋友的日常生活中，“兒歌”是幼兒最喜歡的活動內(nèi)容之一。他們往往邊讀兒歌邊手舞足蹈地表演兒歌。一個入園不久的小朋友，向爸爸媽媽匯報的往往首先是“兒歌”，有些細(xì)心的爸爸媽媽還參與子女的兒歌行列,一邊念一邊與孩子一起表演起來。因此，兒歌在幼兒園中是小朋友接受得最快、見效最好的一種傳授方式。在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，兒歌和歌曲一樣，也有節(jié)拍、節(jié)奏、也有聲音的高低、強弱和快慢的變化,也有重音和弱音之分。兒歌與歌曲所不同的在于：兒歌發(fā)出的是聲調(diào)，語調(diào)，而歌曲發(fā)出的則是旋律與語音的結(jié)合——音調(diào)。在平時的兒歌教學(xué)中，我們強調(diào)把兒歌當(dāng)作歌曲來教，使兒歌念的有聲有色，富有較強的表現(xiàn)力。下面是我在教兒歌時的一些體會和做法：
　　
　　一、強調(diào)兒歌中的節(jié)奏
　　兒歌不論大小、長短，念起來總有一定的節(jié)奏存在。德國音樂教育家奧爾夫?qū)和M(jìn)行音樂教學(xué)，十分強調(diào)節(jié)奏在歌曲中的重要作用。然而，在兒歌教學(xué)中，我也十分強調(diào)念兒歌時的節(jié)奏，對不同的兒歌，選擇比較恰當(dāng)、合適的節(jié)奏型進(jìn)行教學(xué)：如《大家愛國旗》 小朋 友| 做游 戲 | 做.個 大家 | 愛國 旗 |五星 0紅 |旗 0 | 高呀 高高| 掛 0 | 冬 冬 | 佳 佳 | 忙呀 忙行| 禮 0 || 選擇這種朗朗上口，日常生活中經(jīng)常聽到的節(jié)奏，孩子們學(xué)得快、記得牢，而且念起來精神飽滿，富有表現(xiàn)力。反過來，我們用另一種節(jié)奏型念一下，就會發(fā)現(xiàn)兩種節(jié)奏型在表達(dá)兒歌的情感上有著截然不同的朗讀效果。小 朋友 | 做 游戲 | 做個 大家 | 愛國 旗 | 五星 紅旗 | 高高 掛 | 冬冬佳佳 | 忙行 禮 || 選擇后者的節(jié)奏型，顯然顯的平淡、乏味。念起來似乎有提不起勁來的感覺，缺少一種力度的變化和節(jié)奏的變化。從上述兩個小小例子可以看出，強調(diào)兒歌中的節(jié)奏訓(xùn)練是十分重要的，選擇恰當(dāng)、合適的節(jié)奏來給兒歌編配，既能提高學(xué)習(xí)兒歌的效率，激發(fā)幼兒對兒歌的情感流露,又能培養(yǎng)幼兒對兒歌的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　二、注意兒歌中的強弱
　　朗讀兒歌和唱歌一樣，也要注意聲調(diào)的強弱。每一首兒歌朗讀時總有一定的節(jié)奏感和節(jié)拍感。如何使兒歌朗讀的富有節(jié)奏感，且動聽上口，表達(dá)兒歌的思想情感，那么，我們必須注意朗讀時的強弱變化。如《巧巧手》 巧巧 手 | 巧巧 手 | 長.著 十個 | 
　　小指 頭 | 你幫 我來 | 我?guī)?你 | 好象 十個 | 好朋 友 |
　　好 朋 | 友 0 ||朗讀時,我將“巧”“長”“好”字讀的強一點，把“你”“我”讀的弱一些，這樣朗讀起來就會使兒歌強弱分明，富有表現(xiàn)力。另外，根據(jù)不同兒歌的題材，有時為了表達(dá)兒歌的主題思想，或者說思想情感，我們可以作力度強弱，聲音高低的變化。如同歌曲處理一樣，有時候抒情一點，有時強烈一點，有時為了突出“主題”將整個一句話的聲調(diào)提高一些，有高有低，強弱變化，才會使兒歌朗讀起來有聲有色，富有表現(xiàn)力。
   
　　三、突出兒歌中的韻律
　　在教幼兒小朋友念讀兒歌的時，也要注意兒歌的韻律感。也許有人會說，歌唱有韻律感，怎么念讀兒歌也有韻律感。其實，在具體的實踐中，我們對所教的兒歌進(jìn)行仔細(xì)的推敲一下，就不難發(fā)現(xiàn)我們在念讀時會自然而然地形成一種韻律（即節(jié)拍）。有經(jīng)驗的老師在給“兒歌”配節(jié)拍時，總會像作曲家一樣，選擇合適的節(jié)拍，使兒歌念讀起來有聲有色。《我去臺灣島》是一首比較抒情的兒歌，假如我們用常規(guī)的節(jié)拍（二拍子），念起來就缺少那種抒情感。例： 
　　小木 船 | 漂呀 漂 | 船兒 騎著 | 浪花 跑 | 船兒 船兒 | 哪兒 去 | 我去 祖國 | 臺灣 島 || 這樣的編配雖然讀起來朗朗上口，但聽起來硬梆梆的，難以表達(dá)情感。如果我們在備課時能發(fā)現(xiàn)這個問題，我們就可以換種節(jié)拍試一試，就會感覺得很有旋律感：小 —木 | 船— — |漂 — 呀 | 漂— — | 船兒 騎 著 | 浪 — 花 | 跑— — | 船— 兒 | 船— 兒 | 哪— 兒 |去— — | 我去 祖 國|臺— 灣 | 島— —| 臺— 灣 | 島— — || 這個三拍子的編配，念起來似乎更有韻律感，更能表達(dá)兒歌的情感。因此，在教兒歌時，我們只要打破常規(guī)，仔細(xì)地推敲一下，給兒歌配上合適的節(jié)奏，就會使兒歌朗讀起來有強有弱、有快有慢，更富有韻律感。
    
　　四、培養(yǎng)學(xué)歌中的能力
　　當(dāng)幼兒小朋友掌握了朗讀兒歌的強弱變化及聲調(diào)、韻律后，無疑對學(xué)習(xí)歌曲是一個極好的促進(jìn)作用。幼兒歌曲往往短小精悍，一字一音語言化的旋律較多，歌詞朗讀起來朗朗上口，富有韻律感。因此，許多有經(jīng)驗的老師在朗讀歌詞的時，往往都按照歌曲的節(jié)奏來讀，歌詞讀會了，歌的節(jié)奏也掌握了。再配上旋律的高低，一首歌曲很快就學(xué)會了。如歌曲《好娃娃》中：爺爺 年紀(jì) | 大 呀 | 嘴里 缺了 | 牙 — | 我給 爺爺 | 端杯 茶呀 | 爺爺 笑哈 | 哈 — || 由于歌詞通俗易懂，朗朗上口，且旋律運用了我國的五聲音階，當(dāng)小朋友歌詞會讀后，只要教上一、二遍，小朋友就能跟唱了，老師只要在歌唱強弱、表現(xiàn)上提示小朋友，一首新歌就很快地學(xué)會了。據(jù)說借用朗讀兒歌的方法教唱歌曲，不僅在幼兒園，而且在小學(xué)低年級中也是十分可取的一種方法，同樣收到了較好的教學(xué)效果。這種借用朗讀兒歌的方法教唱歌曲，將會收到事半功倍的教學(xué)效果。不僅能加快學(xué)歌的進(jìn)度，而且培養(yǎng)了幼兒學(xué)歌的能力，提高學(xué)歌的質(zhì)量。

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